Найти знакомого ковалева руслана 30 лет донецк

Криминальное прошлое Рината Ахметова. Справка МВД • Портал АНТИКОР

Лора Ковалева, Донецк, Украина. Войдите на сайт или зарегистрируйтесь, чтобы связаться с Лорой Ковалевой или найти других Ваших друзей. Российская армия убит в Донецке . Бычков Руслан 1-ая парашютно- десантная рота в/ч убит .. Ковалев Вячеслав; с. . Палкин Николай; 30 лет (); г. Условия поиска можно постепенно уточнять, чтобы более точно найти нужную Елена Иванова в Одноклассниках · Елена Ковалева в Одноклассниках.

Передовой опыт педагогов ДНР

Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках украинского языка и литературы как способ формирования когнитивной компетенции обучающихся. Поливода, учитель украинского языка и литературы, заместитель директора………. Формирование творческих способностей учащихся на уроках украинского языка и литературы.

Рыбальченко, учитель украинского языка и литературы……………………………………… Коммуникативно-деятельностный подход на уроках украинского языка и литературы, Л.

Самойленко, учитель украинского языка и литературы, заместитель директора…………………………………… 9. Развитие творческого потенциала учащихся на уроках украинского языка и литературы через внедрения инновационных технологий, Ю. Светличная, учитель украинского языка и литературы……………. Формирование языковой и читательской компетентностей путем повышения мотивации на уроках украинского языка и литературы. Шелепко, учитель украинского языка и литературы……………… Использование нестандартного оборудования для повышения мотивации у школьников к занятиям физической культурой.

Дейкун, учитель физической культуры……………………………… 2. Повышение двигательной активности обучающихся как условие воспитания всесторонне развитой личности. Лыга, учитель физической культуры…………………………………………. Из опыта управленческой деятельности 1. Проектная деятельность в системе научно-методической работы— инвестиции в будущее образования. Е Васильченко, заведующая методическим кабинетом отдела образования………………………… 2.

Профессиональные педагогические игры тренинг. От неприятия к инициативе. Внедрение городской системы сервисных услуг с целью развития профессионального мастерства педагогических работников, обеспечение их качественного непрерывного образования в межаттестационный период в условиях реализации Государственных образовательных стандартов. Сведения об авторах опытов …………………………………………………………………… Из опыта педагогической деятельности. Губанова, заведующая отделом 11 дошкольного образования института дополнительного педагогического образования.

Опыт представлен и утвержден: Для решения поставленных задач выбран наиболее эффективный подход — комплексный, который осуществляется через интеграцию идей выдающегося педагога В.

Практическая ценность педагогического опыта заключается в том, что в течение дня деятельность детей приобретает оздоровительную направленность, жизненные процессы и явления, рассматриваются не как абстрактные обобщения, а как реальная жизнь. Ребенок получает не просто информацию, а практический опыт, благодаря чему формируется мотивация на ведение здорового образа жизни, осознанное отношение к своему здоровью, как ценности, понимание необходимости сохранять и укреплять свое здоровье.

Одно из положений воспитательной концепции В. Неля Ряшитовна составила и разработала идею интеграции художественных произведений педагога-новатора по алгоритму: Такой нестандартный подход является системообразующим фактором модернизации образовательно- воспитательного процесса и способствует формированию у воспитанников осознанного отношения к своему здоровью.

В процессе организации и осуществления психолого- педагогической, оздоровительной, профилактической работы, педагог использует метод гуманной педагогики. Главный принцип в работе — умение сотрудничать с ребенком на равных, видеть в нем личность. Губанова, заведующая отделом дошкольного образования института дополнительного педагогического образования. Пособие разработано с целью реализации оригинальных подходов к организации детской деятельности с использованием творческих методик.

Актуальность авторской разработки обоснована необходимостью формирования у детей целостной картины мира, расширения кругозора, социально-коммуникативного развития, активизации познавательной деятельности дошкольников с учетом целевых ориентиров Государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Котова, методист отдела дошкольного образования института дополнительного педагогического образования. На сегодняшний день исследование экологической культуры является очень актуальной проблемой, так как в наше время проблема экологического воспитания стала особенно остро.

Экологическое воспитание—это воспитание нравственности, духовности, интеллекта. Именно в дошкольном возрасте усвоение основ экологических знаний наиболее продуктивно, так как малыш воспринимает природу очень эмоционально, как нечто живое.

Формирование экологической культуры в мире требований современных педагогических технологий является обоснованным, в связи с тем, что подходы к системе знаний, умений, навыков дошкольников в сфере жизнедеятельности изменились. Экологическое образование - одно их эффективных условий интеллектуально—творческого, эмоционально—эстетического, физического развития. Перед нами стоит задача помочь детям дошкольникам раскрыть себя в окружающем мире, раскрыть для себя этот удивительный мир, воспринять его ценности и понять его взаимосвязи, увидеть во всем окружающем неповторимое чудо, научить ребенка чуткому и бережному отношению к тому, что его окружает, воспитать любовь к природе.

Изучив передовой педагогический опыт в этой области, я поставила перед собой следующую цель: Педагогическая инновация представляет целенаправленное изменение, вносящее в образовательное пространство стабильные элементы, улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом.

Работа в этом направлении подчинена следующим задачам: Мною используются следующие методы: Таким образом, важнейшим условием успешной реализации комплексного подхода является создание среды, в которой личным примером демонстрирую детям правильное отношение к природе и активно, по мере своих возможностей, вместе с детьми участвую в природоохранной деятельности.

Для осуществления этих целей в группе создан уголок природы, который знакомит детей с комнатными растениями, условиями необходимыми для их роста и развития, для наблюдений и труда в природе. На территории детского сада имеется экологическая тропинка, которая выполняет познавательную, развивающую, эстетическую и оздоровительную функцию. В качестве видовых точек экологической тропинки, прежде всего мы с детьми выбираем деревья, кустарники разных пород, разного возраста, разной формы.

Также у нас есть муравьиные дорожки и их ходы, скопление солдатиков, небольшая полянка с лекарственными растениями: Наблюдения одного цикла провожу последовательно - от простого к сложному. Прогулки также широко используются для экологического воспитания детей.

Я знакомлю детей с изменениями природы по сезонам продолжительность дня, погода, изменения в жизни растений и животных, труд людей. Так, как я работаю в группе детей с ОНР, большое внимание уделяю изучению стихотворений, скороговорок, играм на мелкую моторику песок, вода, снег, листья, плодычто оказывает положительное воздействие на весь организм в целом, стимулирует мыслительные функции и речь ребенка.

Для таких игр используются: Именно на прогулке дети знакомятся со свойствами песка, земли, глины, снега, льда, воды. Дети очень любят играть в игры с игрушками, приводимыми в движение ветром.

Через игры дети могут определить силу и направление ветра, его контрастность. Используя нетрадиционные формы работы, мы создали в МДОУ метеоцентр: Для наблюдения выбираются распространенные в наших краях растительные и животные объекты: Знания, приобретенные, в процессе обогащения словарного запаса детей применяем при прогнозировании погоды, используя этот метод как средство развития творческих способностей детей.

В своей работе я использую экспериментально-исследовательскую деятельность. При проведении опытов у детей уточняются знания. Осенью проводим конкурс на тему: Детей это очень радует и забавляет. Прогрессивными формами работы с детьми с ограниченными потребностями являются компьютерные технологии и мультимедийные презентации. Они позволяют представить обучающий и развивающий материал как систему опорных образов, основанных на ассоциативных и фактографических видах памяти детей, наполненных структурированной информацией.

Использование компьютерных технологий повышает профессиональную компетентность педагога. Актуальность авторской разработки обоснована необходимостью формирования у детей связной речи, познавательной активности, расширения кругозора и социально-коммуникативного развития дошкольников, закрепление и повторение материалов тематической недели в интересной инновационной форме. Методическое пособие содержит материал для проведения индивидуальных или подгрупповых занятий на основе лэпбука интерактивной книжки.

Лэпбук также хорошо подходит для занятий в группах, где одновременно обучаются дети разных возрастов. Отличительной чертой этого методического пособия является комплексный характер подачи материала, нацеленного на быстрое и эффективное усвоение новой информации и закрепление изученного в занимательно-игровой форме. Авторские лэпбуки разработаны для детей с разным уровнем знаний. Практическая значимость данной методической разработки в том, что 16 она обеспечивает равенство возможностей, полноценное развитие каждого ребенка, в том числе и для детей с особыми образовательными потребностями.

Она помогает ребенку по своему желанию организовать информацию, лучше понять и запомнить материал. Это отличный способ для повторения пройденного. Общими приоритетами разработки являются: Лэпбук — это универсальное пособие, которое может быть итогом проектной и самостоятельной деятельности детей, тематической недели, предусмотренной основной образовательной программой дошкольной образовательной организации. Может быть использован при реализации любой из образовательных областей, обеспечивая их интеграцию.

Объединяя обучение и воспитание в целостный образовательный процесс, лэпбук дает возможность педагогу построить деятельность на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, создать условия, при которых сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования.

На сегодняшний день социально-экономическая ситуация, разностороннее воспитание и образование, в том числе и экономическое, приобретают особое значение. Появляется необходимость в формировании нового экономического мышления, соответствующего изменённым условиям жизни.

Анализ изученной психолого-педагогической литературы по данной теме показал, что проблема содержания экономического воспитания дошкольников весьма сложна и неоднозначна.

Действительно, экономическое воспитание в его традиционном понимании как процесс формирования экономического мышления, развития деловых качеств, общественной активности и предприимчивости лишь отчасти применим к дошкольникам в силу возрастных особенностей их психического развития.

Кандидат педагогических наук, профессор А. Поэтому экономическое воспитание в дошкольном образовании — это целенаправленный процесс взаимодействия взрослого и ребёнка, ориентированного на усвоение доступных возрасту элементарных экономических понятий, формирование моральных чувств и морально-экономических качеств, необходимых для успешной экономической деятельности, развития интереса к экономической сфере жизни, формирование навыков социально-экономического поведения. Свою работу начала с формирования первичных экономических представлений у дошкольников.

Она была направлена на развитие у детей реального экономического мышления, делала этот процесс более осознанным и динамичным, помогала дошкольникам адаптироваться к условиям современной жизни. Исходя из того, что работа по экономическому воспитанию должна проводиться системно, предусматривать постепенный переход от самых простых к более сложным понятиям, пришли к выводу о необходимости использования интеграции в различные виды детской деятельности при формировании экономических знаний у дошкольников.

В программе определены особенности формирования первичного экономического опыта дошкольников и система ознакомления детей с экономической культурой через цикл интегрированных занятий, разнообразных дидактических, ситуативных, сюжетно-ролевых игр и творческих заданий.

Она предполагает тесную взаимосвязь педагогов с родительской общественностью. Требования сегодняшнего дня, быстрое развитие информационно- коммуникативных технологий, необходимость безболезненной 18 адаптации детей к школьной и социальной жизни, выявило необходимость углубить работу с детьми по ранней профориентации дошкольников средствами экономического воспитания.

В проект вошли авторские методические разработки по ознакомлению дошкольников с такими профессиями как: Современная жизнь не стоит на месте. Она диктует нам поиск новых форм работы с детьми по экономическому воспитанию, которые обуславливают создание новых подходов в воспитании и обучении дошкольников, позволяют не только нам самим совершенствоваться, но и обогащать знаниями детей.

Одним из таких новых подходов стало использование на занятиях по экономике принципа корректурных таблиц, предложенных Н. Гавриш, который позволяет в полной мере реализовать технологию развивающего обучения. Работа велась в 3 этапа. Это способствовало насыщению педагогического процесса и более успешному овладению детьми экономическими знаниями, понятиями, представлениями, впечатлениями; расширению знаний дошкольников об окружающей действительности.

Интеллектуально- сопроводительная карточка состоит из 10 клеточек, с различными заданиями экономического содержания, направленными на обеспечение максимальной активности каждого ребёнка. На 3 этапе предусматривалось проведение обобщающих экономических занятий с использованием итоговых корректурных таблиц, изготовленных по принципу таблиц Н. Их игровое поле разделено на 20 клеточек, которые включают в себя задания экономического характера.

Принцип такой последовательности определён принципами дидактики: В ходе реализации задач экономического воспитания у дошкольников сформированы: Бридько, методист отдела дошкольного образования института дополнительного педагогического образования. Создание модуля КВ явилось следствием борьбы за возвращение детской игровой инициативы, а самой игре - статуса ведущей деятельности.

Дети ограничиваются одними и теми же способами игровых действий, которые как бы программируются стандартными условиями в игровых уголках постоянным набором игрушек и игрового оборудования, подсказками и предписывающим вмешательством в игру воспитателей. Игра ритуализируется, замыкается в рамках жёсткой игровой традиции заданной взрослым через специфическую регламентированную систему руководства.

Именно поэтому инициатива детей в игре часто бывает скована, игра носит не творческий, а репродуктивный характер. Для преодоления этого недопустимого положения с точки зрения здравого смысла, положения в практике с учётом современных научных взглядов на игру как на ведущую деятельность и, наконец, с позиции отстаивания прав ребёнка на игру необходимо было убрать с глаз ребёнка образец игры на определённую тему, заданный соответствующим набором игрушек в игровом уголке.

При этом игровая среда должна быть представлена ребёнку таким образом, чтобы именно он мог её самостоятельно инициативно использовать. Модуль КВ полностью отвечает определению развивающей предметной среды и является: Смысл применения модуля задаётся его нейтральностью. Он не имеет заранее предопределенного игрового назначения. Нейтральность модуля по отношению к любой игре позволяет ему быть всем чем угодно в игре. Дети видят в модуле образ предмета или комплекса предметов, которые нужны им в контексте игровой ситуации.

Они легко используют его при создании игровой среды для развёртывания того или иного сюжета игры, наделяя их тем, или иным значением. При этом дети широко применяют свои знания, взятые ими из самых разнообразных источников. Именно обобщённость и всезначимость модульной игровой среды придаёт ей педагогическую ценность как развивающей, то есть функционально моделирующей развитие детской деятельности.

Одной из особенностей модуля является соответствие его размерных и функциональных параметров пространству развития деятельности ребёнка. Пособие побуждает воспитателей к изобретению подвижных трансформирующихся гибких сред, способствует возникновению новых объектов деятельности в условиях детских учреждений, формирует оптимистический взгляд на собственные возможности. Это понимает наше молодое государство, определяя сохранение и укрепление здоровья детей приоритетным направлением государственной политики ДНР в сфере образования.

Решая эту сложную, но важную задачу дошкольные образовательные учреждения должны сегодня не только повысить качество образования, но и осуществить это без потерь в здоровье детей, улучшить физическую подготовленность дошкольников. Поэтому особую актуальность приобретает поиск новых средств и методов повышения эффективности физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных учреждениях, создание оптимальных условий для всестороннего гармоничного развития личности ребёнка.

Игровой стретчинг от англ. Именно данная технология направлена на активизацию защитных сил организма детей, овладение навыками совершенного управления своим телом и психоэнергетическую саморегуляцию, на развитие и высвобождение творческих и оздоровительных возможностей подсознания ребёнка. Нетрадиционность методики игрового стретчинга заключается в том, что все занятия проводятся в виде сюжетно — ролевой или тематической игры, состоящих из взаимосвязанных игровых ситуаций, заданий, упражнений, игр, подобранных таким образом, чтобы содействовать решению оздоровительных, коррекционных и развивающих задач.

С её помощью можно легко и эффективно развить подвижность мышц тела, суставов детей, не опасаясь травм и переломов. Все упражнения должны выполняться в состоянии расслабленности мышц 2. Упражнения требуют концентрации внимания на той части тела, которая в данный момент растягивается. Дыхание должно быть ровным, задерживать дыхание не. Занятия — регулярными не менее 2 раз в неделю.

Основные принципы организации занятий стретчингом. Наглядность — показ физических упражнений, образный показ. Доступность — от простого к сложному, от известного к неизвестному, учитываем подготовленность детей. Систематичность — регулярность занятий, повышение нагрузки, увеличение количества упражнений. Закрепление навыков — многократное выполнение упражнений, умение выполнять их самостоятельно. Сознательность — понимание пользы выполнения упражнений Структура занятия по игровому стретчингу.

Структура включает в себя несколько естественно переходящих одна в другую частей: Это достигается с помощью специальных упражнений в различных видах ходьбы, бега, прыжков для принятия правильной осанки и укрепления свода стопы, координации движений, ориентации в пространстве, развития внимания, далее ОРУ или музыкально — ритмические движения.

Заканчивается вводная часть дыхательными упражнениями. Главная задача этой части состоит в том, чтобы увеличить силу и статическую выносливость мышц для удержания позвоночника в прямом положении.

Детям от 5 до 7 лет предлагается до 10 игровых упражнений. Форма организации детей на занятии: Очень эффективная форма организации детей - в парах. Можно объединять детей и с различным уровнем развития движений, и с одинаковым. Кроме эффекта оздоровления, достигается развитие дружеских взаимоотношений среди детей, взаимопонимание, коллективизм.

Занятия неизменно проходят с позитивным настроением. Дети более улыбчивые, доброжелательные. Подбор оборудования и материалов к занятию осуществляется в соответствии с содержанием каждого занятия.

В игровом стретчинге можно применять мячи, гимнастические палки, скакалки, гантели детскиеупражнения с табуретом или на гимнастической стенке. Дополнительный инвентарь интересен детям, что немало важно в тренировочном процессе. Занятия, организованные по методике игрового стретчинга, положительно влияют на общее состояние здоровья, уровень физического развития, психоэмоциональное состояние дошкольников. Таким образом, можно сделать обоснованный вывод - методика игрового стретчинга является одним из эффективных путей оздоровления, повышения уровня физического и психического развития детей, что 24 соответствует требованиям Государственного стандарта дошкольного образования.

Современное общество нуждается в творческой личности.

  • Объявления «Я ищу...» в Апшеронске
  • Все мы потомки Джона Юза: 204 года со дня рождения основателя Донецка
  • Одноклассники — Елена

Нетрадиционные техники - это толчок к развитию воображения, творчества, проявления самостоятельности, инициативы, выражения индивидуальности. Применяя и комбинируя различные способы изображения в одном рисунке, дошкольники учатся думать, самостоятельно решать, какую технику использовать, чтобы тот или иной образ получился выразительным.

Эта техника относится к спонтанному рисованию, когда изображение получается не в результате использования специальных изобразительных приемов, а как эффект игровой манипуляции. Рисование с использованием нетрадиционных техник изображения не утомляет дошкольников, в них сохраняется высокая активность, работоспособность в течение всего времени, отведенного на выполнение задания.

Результаты опыта ярко демонстрируют, что нетрадиционные техники позволяют, отойдя от предметного изображения, выразить в рисунке чувства и эмоции, дают ребенку свободу и вселяют уверенность в своих силах. Обладая различными техниками и 25 способами изображения предметов или окружающего мира, ребенок получает возможность выбора. Опыт работы показал, что овладение нетрадиционной техникой изображения доставляет дошкольникам настоящую радость, если оно строится с учетом специфики деятельности и возраста детей.

Они с удовольствием рисуют различные узоры не испытывая при этом трудностей. Дети смело берутся за художественные материалы, их не пугает многообразие и перспектива самостоятельного выбора. Им доставляет огромное удовольствие сам процесс выполнения. Дети готовы многократно повторить то или иное действие, и чем лучше получается движение, тем с большим удовольствием они его повторяют, как бы демонстрируя свой успех, и радуются, привлекая внимание взрослого к своим достижениям.

У детей дошкольного возраста при использовании нетрадиционных техник рисования и применения нетрадиционных материалов повышается уровень увлеченности темой и техникой рисования, а также способность к цветовосприятию. Техника эбру доступна для детей среднего и старшего дошкольного возраста, она зачаровывает, окрыляет ребёнка, потому что всегда даёт положительный результат. Основу отношений между человеком и природой составляет экологическая культура.

В экологическом воспитании дошкольников большое значение имеет природное окружение и воспитатель обязан максимально использовать природную среду, ее красоту, чтобы формировать у детей доброжелательное отношение к природе через чувства, познание и действие. Опора на местный материал делает процесс обучения более эффективным, поскольку дети могут прослеживать реальные связи и зависимости в окружающей среде, сезонные изменения в растительном и животном мире, в неживой природе.

Наблюдая жизнь естественной природы, дети учатся любить 26 родную природу, приобретают навыки поведения, соответствующие этическим нормам. Ребёнок, воспитанный на красоте природы, наблюдении многообразия форм, красочных сочетаний в окружающем, будет бережнее относиться к природной среде.

Формировать систему представлений о сезонных изменениях в природе. Учить систематизировать знания об условиях жизни живых организмов в разные сезоны, устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, анализировать, обобщать, делать выводы о некоторых закономерностях живой и неживой природы. Воспитывать бережное, гуманное отношение к окружающей природе.

Система работы по ознакомлению детей с сезонными изменениями в природе: Организация наблюдений за сезонными изменениями в природе с целью формирования первоначального чувственного познания, созерцания детьми эстетической стороны природы. Проведение целевых прогулок по участку детского сада. Проведение бесед, наблюдений, занятий с целью обобщения первичных представлений о временах года с использованием пейзажных картин.

Использование дидактических игр и упражнений на занятиях кружка, в индивидуальной и подгрупповой работе. Расширение и активизация словаря, использование оценочных эмоционально-эстетических слов, искусствоведческих терминов в речи детей. Планирование тем занятий так, чтобы их содержание и тематика совпадали с последующими занятиями по изобразительной деятельности. Проведение наблюдений за природой параллельно с рассматриванием репродукций картин.

Результаты проведенной работы свидетельствуют о том, что дети усвоили систему знаний о сезонных явлениях природы, что стало результатом целенаправленных педагогических воздействий и системы методов обучения, обеспечивающих накопление детьми эмоционально- чувственного опыта во взаимодействии с объектами природы. Сенсорное развитие детей во все времена было и остается важным и необходимым для полноценного воспитания подрастающего поколения. Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирования представлений о важнейших свойствах предметов, их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе и вкусе.

Одноклассники — Елена. Найти страницу

Сенсорный, чувственный опыт является источником познания мира. От того, как ребенок мыслит, видит, как он воспринимает мир осязательным путем, во многом зависит его нервно-психическое развитие. А сенсорные процессы непрерывно связаны с деятельностью органов чувств. Предмет, который мы рассматриваем, воздействует на наш глаз; с помощью руки мы ощущаем его твердость или мягкость, шероховатость; с помощью языка и умения произносить звуки мы можем его называть и.

Таким образом, ощущения и восприятия — непосредственное, чувственное познание действительности. В дошкольном возрасте развитие ощущений и восприятий проходит очень интенсивно. При этом правильные представления о предметах легче формируются в процессе их непосредственного восприятия и действия с ними, как зрительного, так слухового и осязательного, в процессе различного рода действий с этими предметами, а именно, в игре.

С помощью дидактических игр осуществляется сенсорное воспитание детей, развиваются познавательные процессы: Проблема сенсорного воспитания детей дошкольного возраста зависит от правильного подбора и проведения дидактических игр, а также от грамотного руководства взрослого процессами познания окружающего мира.

Основные принципы в работе: В результате проведения работы с использованием дидактических игр, у детей наметилась положительная динамика сенсорного развития в сфере обследования предметов, зрительного восприятия, ориентировки в пространстве. Привлекая внимание детей к сенсорной дидактической игре, у детей появились такие качества, как интерес и любознательность: Эта радость является залогом успешного развития детей на ступени раннего возраста и имеет большое значение для дальнейшего воспитания.

Направлено на формирование у детей дошкольного возраста устойчивого интереса к музыкальной деятельности, развитие музыкальных и творческих способностей. Практический материал задания, карточки, схемы, видеопроекты помогает активизировать познавательную мотивацию у детей на протяжении всего образовательно-воспитательного процесса, реализовать личностно-ориентированный и дифференцированный подходы.

Использование компьютерных технологий помогает привлекать пассивных детей к активной деятельности; делает образовательный процесс более наглядным, интересным и интенсивным; формирует информационную культуру у детей; дисциплинирует самого воспитателя, формирует его интерес к работе. Преимущество методического пособия в интегративном характере и полифункциональности использования в разных разделах музыкально- художественной деятельности и образовательных областях.

Опыт предоставлен и утвержден: Поиск новых форм и методов коррекционного обучения, необходимость повышения внимания к развитию личности ребенка — актуальные задачи современных специализированных ДОУ компенсирующего типа. Перед педагогами ДОУ стала задача о разработке методического пособия, которое бы отвечало интересам и потребностям умственно отсталых детей, одновременно обладало широкими возможностями для всестороннего психического развития.

Оно предназначено для умственно отсталых детей со сложными нарушениями F, F,0, F, ДЦП, ринопластика, фенилкетонурия, гидроцефалия, алалия, энурез, эпилептические приступы. Достоинство методического пособия в том, что оно является многофункциональным. В процессе его использования умственно отсталыми детьми развивается память, мышление, формируются сенсорные способности, продуктивная деятельность.

Дети учатся не только различать внешние качества предмета, образца. Развиваются познавательные и практические действия. Таким образом, формируется способность сравнивать, производить зрительный анализ, включая в процесс мышление.

Дети становятся усидчивыми, более самостоятельными. Укрепляется мелкая мускулатура пальцев рук, а движения их становятся точными. Постоянные упражнения, сопровождающиеся эмоциональным подъемом, улучшают согласованную работу отдельных мышц и общую моторику. Вопросы развития конструктивной деятельности и ее значения для умственно развития детей специально изучали известные педагоги. На основании опытов А. Лурия сделал вывод, что конструктивное моделирование существенно влияет на развитие ребенка, радикально изменяет характер познавательной деятельности.

Эту идею поддержал и развил в экспериментальных исследованиях Л. Он указал, что сама конструктивная деятельность имеет моделирующий характер и подводит детей к практической самостоятельной деятельности. Создавая такие конструкции, дети учатся понимать особенности предметов реального мира. Мухина заметили, что конструирование помогает и учит детей планировать свои предметные действия.

На занятиях конструирования дети учатся понимать строение предмета и его основные составляющие, затрагиваются процессы абстрагирования, сравнения, анализа и синтеза. Гаврилушкина показали, что конструктивная деятельность детей развивается в том случае, когда они имеют четкие представления о действительности, различают пространственные положения предметов и их взаимосвязь.

Такие условия формируются в условиях активного познания ребенком мира и углубляются в процессе самостоятельной конструктивной деятельности. Парамонова подчеркнула, что конструирование по образцу — это неотъемлемый этап, на основе которого развивается самостоятельная поисковая деятельность.

Монтессори разработала игры и упражнения по конструктивной деятельности умственно отсталых детей и внедряла свои разработки в практическую деятельность.

Умение правильно видеть, воспринимать окружающий мир приходит к ребенку не сразу: В основу методических рекомендаций положен принцип — детской деятельности.

Он заключается в том, что обучение умственно отсталых детей направлено не на отдельные конструктивные умения, а на формирование самого механизма деятельности, обеспечение мотивационно-ориентировочной и целевой сторон.

Необходимо научить ребенка воспринимать и отображать пространственное положение предметов по подражанию действиям взрослого, потом учить действовать по образцу, а затем - по словесной инструкции. Конструируя, ребенок учится не только различать внешние качества предмета, образца форму, величину, цвет, пространственное расположениеи развивать познавательные и практические действия. В процессе конструктивной деятельности формируются обобщенные представления, создаются условия для развития творческих умений, искать и находить способы самостоятельного изготовления нового варианта предмета, что часто требуется в игре.

Дети учатся планировать работу, представляя ее в целом, учатся контролировать свои действия, самостоятельно исправлять ошибки. Постоянные упражнения в самых разнообразных движениях, сопровождающиеся эмоциональным подъемом, способствуют тому, что эти движения 32 становятся быстрыми, ловкими, легко подчиняющимися контролю глаз. Улучшается согласованная работа отдельных мышц и мелкой моторики пальцев рук, координация движений, умение работать рядом со своими сверстниками.

Все это делает процесс конструирования последовательным, организованным и продуманным. Сегодня, как никогда, мы испытываем огромную тревогу за детей. Задача взрослых состоит не только в том, чтобы самим оберегать и защищать ребенка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече с разными сложными, а порой и опасными жизненными ситуациями. В детском саду необходимо формировать у детей навыки осознанного безопасного поведения. Известно, что привычки, сформированные и закрепленные в детстве, остаются на всю жизнь.

Основная идея опыта заключается в том, что создание определенных условий, целенаправленная и системная образовательная работа по безопасности жизнедеятельности будет способствовать формированию у ребенка осознанного отношения к собственной безопасности в будущем. Новизна и практическая значимость опыта основывается на эффективном сочетании различных форм, инновационных методов и приемов, на доступности и целесообразности предлагаемого познавательного материала, на создании в группе благоприятной среды для безопасной практической деятельности.

В соответствии с современными психолого-педагогическими ориентирами работа по воспитанию основ безопасности жизнедеятельности спланирована по разделам: Образовательная работа с дошкольниками по вопросам охраны жизни и здоровья, обучению их безопасному поведению начата с создания предметно-развивающей среды.

Одна из таких особенностей — поэтапное формирование умственных действий. Разработан перспективный план, который предусматривает решение задач по основам безопасности во всех возрастных группах и во всех блоках учебно-воспитательного процесса.

В качестве средств обучения использованы традиционные, проверенные временем, комплексные занятия. Экскурсии, целевые прогулки, подвижные, дидактические, сюжетно-ролевые, театрализованные игры, игры-соревнования.

Наряду с ними применяются современные инновационные формы работы с детьми: Москва, все свои книги давно издаю у. Большая благодарность за помощь в работе над Книгой нашему консультанту - Александру Игоревичу Григорову! Книга посвящена нашим предкам, защитникам Отечества - уроженцам и жителям Селищенской волости Покровского уезда Владимирской губернии северная территория Шатурского района - деревниБаженово, Борисово, Курилово, Мишунино, Передел, Подболотная, Селищи, Спиридово, а также села Илкодино и поселка Мишеронский.

В Книге чел. Начинаю рассылку Книги по заявкам потомков земляков, кто еще не заказал - пишите. Katarina В начале декабря была наконец-то издана книга нашей форумчанки Елены Валерьевны Коровченко ник Helena ,посвященная одной из неизвестных страниц нашей белорусской истории. Мало кто знает, что за сочувствие и поддержку революционного движения года в нашем крае, жители многих шляхетских околиц Минской губернии были высланы на постоянное место жительства в отдаленные губернии Российской империи.

Данная книга - результат многолетних исследований автора о судьбах 22 семейств одной из таких околиц - околицы Сутин Игуменского уезда Минской губернии теперь деревня Сутин Пуховичского района Минской области. Все жители Сутина,включая малолетних детей,престарелых родителей и родственников, за помощь революционерам в году были лишены всех прав состояния и высланы на жительство в Томскую губернию. На основе собранного архивного материала, печатных и рукописных источников, семейных воспоминаний, Елене Валерьевне удалось проследить более чем летнюю историю белорусских семей, принявших свою новую Родину и сумевших выстоять в суровых услових жизни в Сибири.